Este Encontro tem como propósito principal reflectir sobre o ensino  e a aprendizagem e discutir resultados de investigações realizadas nos temas Números e Estatística nos diversos níveis de ensino e, ainda, perspectivar e promover o desenvolvimento de investigações sobre estes temas.

Nele serão discutidos e analisados trabalhos de investigação, prevendo-se a constituição de três Grupos de Discussão em que o tema será abordado ao nível das seguintes vertentes:
    GD1 – Ensino e Aprendizagem
    GD2 – Orientações e desenvolvimento curriculares
    GD3 – Tecnologias

O XIX EIEM propicia a partilha de investigação produzida em Portugal e no estrangeiro sobre dois grandes temas da Matemática, os Números e a Estatística, no âmbito do ensino e aprendizagem e da formação de professores.

O XIX EIEM destina-se a todos os investigadores, formadores, professores e outros agentes educativos que se interessam pelo trabalho de investigação na aprendizagem, na formação e na prática profissional no âmbito dos Números e Estatística.

No Departamento de Estatística e Investigación Operativa se está a traballar na mellora da calidade a través de diferentes accións innovadoras.

Proponse esta Xornada Formativa dentro das Accións para a Mellora (Acción de Mellora 5A) de Calidade Docente aprovadas polo Departamento e Vicerreitorado de Novas Tecnoloxías e Calidade.

A Xornada constará de 3 obradoiros centrados na utilización  de diferente software para a elaboración de cuestionarios e realización de enquisas on-line

Os obradoiros serán os seguintes:

• Enquisas en Claroline, impartido polas profesoras Leticia Picado e María Gómez
• Enquisas con Encuestafacil.com, impartido polo profesor Juan Vidal
• Enquisas con Google Forms, impoartido polo profesor José Vicente Novegil

A Xornada nos dará a oportunidade de aprender e debater cos compañeiros sobre este tipo de metodoloxía.

Reacciones como: miedo, ansiedad, estrés, desconfianza y otro tipo de componentes hacia las actitudes (ver Estrada y cols.) provocan en nuestros alumnos un estado “alérgico” que impiden posteriores “tratamientos” de aprendizaje.

Meditando sobre la cuestión en lo que a mi mismo se refiere recuerdo que realmente comprendí conceptos y procedimientos cuando tuve que prepararlos para explicarlos a mis alumnos.  Además también recuerdo que mi actitud cambiaba drásticamente cuando tenía que explicar estadística.

Llegados a este punto he pensado que una actividad en la que los alumnos expliquen a otros determinados conceptos y procedimientos podría ser útil en cuanto a fomentar un estado de actitudes funcional para el aprendizaje de la Estadística.

Mi experiencia de este curso es alentadora y me ha demostrado de forma cualitativa que así se produce.  Para ello he utilizado el formato PODCAST:  los alumnos construyen podcasts explicando estadística a otros alumnos.

Para más información consultar este documento.

As Xornadas de Innovación e Investigación para a Mellora da Calidade se organizan polo Depto. de Estatística e Investigación Operativa dentro das Accións de Mellora da Calidade recoñecidas polo Vicerrectorado de TIC e Calidade. 

Agora se trataba de ofrecer duas Accións Formativas recoñecidas polo Vicerreitorado de Formación e Innovación.  Consistiron na realización de dous obradoiros como punto de continuación do traballo realizado no primeiro cuatrimestre.

No primeiro obradoiro a profesora Mari Carmen Iglesias Pérez orientou aos participantes a construiren cuestionarios de preguntas tipo test coa utilización das TIC.  En concreto traballamos a construcción de un Banco de Preguntas xenéricas e organizadas por temas que poidan servir de base para unha avaliación estándar en distintas matérias do departamento.

No segundo obradoiro o profesor José Vicente Novegil Souto fixo a proposta de construción de podcast para a mellora das actitudes cara á estatística.  A experiencia piloto de construcion de podcasts por alunos da titulación de Xestión e Administración Pública facilitou a criacion de un modelo de podcast en vídeo ou audio que se pode integrar nas TIC dentro das matérias virtuais.

Toda a xornada foi gravada en vídeo polos servizos de UVigo-TV.  En breve estará ao dispor de toda a comunidade.

En xuño-xullo como remate do segundo cuatrimestre se celebrará outra xornada formativa con propostas de obradoiros sobre traballo en grupo e utilización do software R

A experiencia foi moi útil para promover a adecuación da aprendizaxe a unha didáctica máis perto dos alunos e das novas esixencias do EEES.  Se agradece a todos os profesores  participantes o seu interese.

Podeis consultar el artículo “La gente no lee”  de Luis Villa en su blog. 
Mis alumnos no leen los apuntes salvo que entren en el examen, no leen las normas de redacción de un trabajo hasta que no les doy la nota y se dan cuenta de que hay que hacerlo de determinada forma.

Pero para eso ya les pongo en el feedback de la nota cual es el fallo y entonces lo leen si la nota está por el medio del texto. 

Así que mi estrategia es la siguiente les camuflo la nota en formato texto dentro de todo el texto del feedback de ese ejercicio. 

Luis Villa apunta dos motivos por los cuales la gente lee.  Que le produzca placer o que le produzca miedo (a las consecuencias).

El del miedo ya lo practico…  los pedagogos lo llaman “motivar”, para mi es obligar creando condiciones.

Lo que me gusta del artículo de Luis es su propuesta Budista del camino medio en las orientaciones que nos ofrece.

Voy a probarlo en mis clases de Estadística. Al fin y al cabo conseguir que me lean va a ser una “estrategia didáctica”

Nota: este post ha sido escrito sin predicar con el ejemplo, sin seguir las orientaciones de Luis Villa   …

1. adj. Perteneciente o relativo a la enseñanza.

2. adj. Propio, adecuado para enseñar o instruir. Método, género didáctico Obra didáctica

3. adj. Perteneciente o relativo a la didáctica. Apl. a pers., u. t. c. s.

4. f. Arte de enseñar

Según esta última acepción es posible configurar algún “corpus de actuación” para enseñar estadística:

 Para Freudenthal la Didáctica de cualquier materia implica la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje que son relevantes para esa materia. Un didactaorganiza, desarrolla el proceso, es autor de libros de texto. No sólo los profesores, un alumno puede ser, así mismo, un didacta de la materia al organizar su propio aprendizaje.
Freudenthal, H.(1991). Revisiting Mathematics Education. Kluwer Academic Publishers.
En el caso que me concierne me surgen algunas preguntas, obvias por otra parte:

• ¿Hasta que punto podemos organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la estadística?
• ¿Cómo se desarrolla ese proceso una vez organizado?
• ¿Qué elementos hay que tener en cuenta para la organización del proceso?

Os propongo un par de enlaces que añadiré a mi grupo de enlaces preferidos.

1. El primer enlace es la página de Carmen Batanero de la Universidad de Granada. Su grupo de investigación es pionero en la Didáctica de la Estadística como referente para toda America Latina e incluso el mundo anglosajón.
   http://www.ugr.es/~batanero/
   Carmen Batanero
   Grupo de Investigación sobre Educación Estadística
2. El segundo enlace http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm
   Juan Antonio García Cruz
   La Didáctica de las Matemáticas: una visión general
   Nos ofrece una visión general de la didáctica de las Matemáticas sin la cual la Estadística no tendría razón de ser.

He puesto estos enlaces para suscitar la controversia que Carmen menciona en su libro Didáctica de la Estadística. En concreto en la página 6 aparece un apartado dedicado a la Especificidad de la estadística dentro de la didáctica de la matemática. ¿es un caso especial la Didáctica de la Estadística dentro de la mátemática en general?

Debemos distinguir entre pedagogía y didáctica: 

Hay que distinguir que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación, mientras que la didáctica es la disciplina o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje. Es una disciplina de la pedagogía. (fuente: Wikipedia)